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Universidad Abierta Interamericana

Carrera de Psicología

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

2º CUATRIMESTRE 07

00 Código: FP CP1 Asign 18

01 Facultad Psicología / Carrera: Psicología

02 Asignatura: Psicología del Desarrollo II

03 Año lectivo: 2007

07 Profesores: Titular Lic. María Elena Colombo

Profesores Adjuntos:

Lic. Ricardo Bur

Lic Sonia Cesio

Lic.Graciela Feldman,

Lic.Gabriel Van Oostveldt

Lic. Aita, Gabriela (Rosario)

Lic. Chiappetta, Martha (Rosario)

08 Items del perfil que se desarrollarán:

La asignatura Psicología del Desarrollo II se ocupa del análisis del desarrollo humano desde la pubertad hasta la vejez en continuidad con los marcos teóricos y metodológicos presentados en la asignatura Psicología del Desarrollo I y desde la perspectiva de la normalidad. El estudio del desarrollo normal es necesario como fundamento para las prácticas en el ámbito de la psicología educacional y de la prevención como así también para el campo de la clínica y de la psicopatología.

Se inicia el programa con la delimitación del concepto de adolescencia dentro del ciclo vital abordando el fenómeno de su multideterminación psicosocial. Se presentan las fases de la adolescencia, la reconstrucción Inter e intrapsíquica, el desarrollo intelectual y finalmente se promueve la reflexión de la adolescencia en la posmodernidad desde una perspectiva crítica.

Considerando que la formación de los psicólogos requiere de una comprensión bio-psico-social del desarrollo psicológico de las personas que no se limite al estudio de la primera infancia, niñez y adolescencia, el programa continua asumiendo el desafío de comprender el desarrollo en su totalidad avanzando sobre la adultez, mediana edad y vejez. La materia aborda la problemática de la psicología del envejecimiento considerando las fuertes determinaciones socio-culturales que han generado un conjunto de actitudes de desconsideración y discriminación hacia las personas viejas.

La asignatura procura brindar sustento científico básico para el quehacer del futuro psicólogo con adolescentes, adultos, viejos y sus familias en el campo de la clínica, la psicología educacional, la prevención y promoción de la salud.

Al mismo tiempo contribuye al entrenamiento en alguna de las modalidades de intervención psicológica, como la entrevista, la observación y otros recursos técnicos como medios de recolección de datos y elaboración de inferencias.

09 Correlativas:

Correlativas previas: Psicología del Desarrollo I

Correlativas posteriores: Psicopatología I

10 Articulación con materias del mismo año:

Para el conocimiento del desarrollo psicológico del ser humano es de fundamental importancia la comprensión de las bases neurobiológicas que provee la asignatura Bases Biológicas Neurológicas del Comportamiento y Procesos Psicológicos Básicos como así también el marco teórico explicativo que brinda el Psicoanálisis. Asimismo, los conocimientos generales de diseños de investigación con metodologías cuantitativas y cualitativas ofrecen instrumentos conceptuales y procedimentales para la comprensión de los estudios del desarrollo en Psicología.

Resulta de sumo interés para la asignatura Psicología del Desarrollo II la realización de actividades de articulación de manera conjunta con otras asignaturas del mismo año de cursada para un mejor aprendizaje que permita la comprensión y asimilación de los conocimientos como también la interrelación con los contenidos de otras asignaturas. Por este motivo se propone para el presente año lectivo la realización de una actividad de articulación con Psicoanálisis, Metodología y/o Estadística Aplicada a la Psicología.

11 Objetivos:

11.1 Objetivo General de la asignatura:

Que el alumno se interiorice de los conocimientos psicológicos básicos del desarrollo adolescente, adulto, mediana edad y vejez como parte de la formación general del futuro psicólogo.

11.2 Objetivos Específicos:

Que el alumno:

· Conozca los aspectos bio-psico-sociales del proceso adolescente y sus múltiples determinaciones.

· Analice las fases del proceso adolescente y sus duelos y ganancias.

· Comprenda el desarrollo intelectual y sus vicisitudes a través de la adolescencia, adultez, mediana edad y vejez.

· Reflexione sobre el desarrollo sexual a lo largo del ciclo vital y los distintos prejuicios sociales acerca de la maternidad, paternidad y la sexualidad de los “viejos”.

· Se interiorice de las particularidades del vivir adulto en sus distintas dimensiones.

· Conozca los desafíos y conflictos que se le pueden presentar a las personas que van envejeciendo.

· Adquiera los conocimientos teóricos necesarios para distinguir adecuadamente la vejez de la enfermedad.

12 Unidades de desarrollo de los contenidos.

Unidad I: Pubertad y adolescencia

1.1 Pubertad y adolescencia.: fenómeno de multideterminación.

1.1.1 El desarrollo cultural en la adolescencia.

1.2 La metamorfosis de la pubertad y el hallazgo del objeto. Genitalidad.

1.3 El desarrollo físico y sus efectos psicológicos durante la adolescencia.

1.4 El desarrollo intelectual.

1.4.1 el razonamiento lógico-científico

1.4.2 el razonamiento social

1.4.3 los juicios morales

Unidad II: Desarrollo de la adolescencia

2.1 Las fases de la adolescencia en el desarrollo psicológico.

2.1.1 Preadolescencia

2.1.2 Adolescencia temprana

2.1.3 Adolescencia propiamente dicha

2.1.4 Adolescencia tardía

2.2 Los duelos en la adolescencia: pérdidas y ganancias.

2.3 Adolescencia y posmodernidad.

Unidad III: Adultez

3.1 Madurez. Aspectos fenoménicos.

3.1.1 El matrimonio. Los amigos. El trabajo.

3.1.2 Factores críticos.

3.2 La inteligencia en la vida adulta. Pensamiento formal en la vida cotidiana.

3.2.1 La polémica sobre el declive intelectual en la vida adulta.

3.3 Sexualidad. Mitologías de la feminidad y de la masculinidad.

3.3.2 Maternidad y paternidad.

3.3.3 Maternidad y cultura. Prejuicios.

3.3.4 El embarazo y el parto. Problemas psicológicos de la lactancia.

3.4 Identidad de género.

3.4.1 Identidad relacional e individualizada.

3.4.1 Identidad relacional y “techo de cristal”

3.5 Vicisitudes en la construcción de la subjetividad. Sus riesgos.

Unidad IV: Mediana edad

4.1 Mediana edad. Expresiones fenoménicas.

4.1.2 El incremento de la interioridad.

4.1.3 Cambio en la percepción del paso del tiempo.

4.1.4 La personificación de la muerte.

4.1.5 La trascendencia.

4.2 Sexualidad. Climaterio. Menopausia.

Unidad V: Vejez

5.1 Los prejuicios y discriminaciones contra la vejez.

5.1.1 Factores biológicos y sociales que inciden en el envejecimiento.

5.1.2 Tercera y cuarta edad.

5.1.3 Jubilación.

5.2 Apego y desapego en la vejez.

5.2.1 Los destinos de la interioridad: reminiscencia y nostalgia. Integridad y desesperación.

5.3 Sexualidad y vejez.

5.3.1 Lo femenino y lo masculino en el envejecer.

5.4 La convivencia multigeneracional: integración y/o conflicto.

5.4.1 La violencia en la familia.

5.4.2 Abuelidad y familia.

5.4.3 La viudez.

13 Metodología de trabajo:

Las clases se desarrollarán de acuerdo a una modalidad teórico – práctica. Se constituirán grupos de trabajo que irán realizando, a lo largo de la cursada, actividades según lo indique el docente. El mismo irá impartiendo propuestas de trabajo de acuerdo a los temas del Programa General a los distintos grupos. También indicará las fuentes que se pueden consultar para ampliar la información disponible y orientará sobre el objetivo a tener en cuenta para la realización del trabajo.

El docente brindará explicaciones contextualizadoras de los autores que se aborden en los trabajos prácticos como así también realizará síntesis integradoras al final de las discusiones desarrolladas durante cada una de las clases.

14 Trabajos prácticos:

1 – El trabajo práctico se realizara sobre adolescencia, incluyendo los desarrollos teóricos dados durante la cursada – Se presentará el trabajo escrito de cada grupo y luego, se realizará una jornada general de coloquios donde cada grupo defendera su trabajo práctico.

SE EVALUA CON NOTA (QUE SE PROMEDIA CON EL 1º Y 2º PARCIAL Y UNA NOTA DE CONCEPTO)

Para una mejor experiencia de aprendizaje, la propuesta de clases incluye la realización y evaluación de:

Administración de pruebas de nivel operatorio formal y posterior análisis de acuerdo a los marcos teóricos estudiados.

Se presenta en Anexos la guía de actividades.

15 Bibliografía

15.1 Bibliografía obligatoria

Bibliografía obligatoria Unidad 1

Cicerchia, R.; Giberti, E.; Wainerman, C.; Geldstein, R. ; Grosman, C. ; Jelin, E. : Vivir en familia. Cap. 1. Losada. Buenos Aires. 1996.

Moreno, A. Y del Barrio, C.: La experiencia adolescente. Cap. 1, 2 y 3. Aique. Buenos Aires. 2000.

Piaget, J.: Psicología del niño. Cap. 5. Ediciones Morata. Madrid. 1981.

Piaget, J.: Seis estudios de Psicología. “Las operaciones lógico-formales”. Edit. Seix Barral. Barcelona. 1971.

Vigotsky, L.: “Desarrollo de los intereses en la edad de transición” y “El desarrollo del pensamiento del adolescente y la formación de conceptos” en Obras Escogidas. Tomo IV. Editorial Aprendizaje Visor. Madrid. 1996.

Bibliografía Obligatoria Unidad 2

Casullo, M. y Fernández Liporace, M.: Los estilos de apego. Cap. 2. JVE Ediciones. Buenos Aires. 2005.

Mainardi Mosej, T., Perini, G. y Weintraub, E.: “Las fases de la adolescencia en la sistematización de Peter Blos”. Ficha 056-009. Oficina de Publicaciones. Facultad de Psicología. UBA. 1996.

Obiols, G. Y Di Segni de Obiols, S.: Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Cap.1 y 2. Edit. Kapelusz. Buenos Aires. 1995.

Urribarri, R.: “Sobre la adolescencia, duelo y a posteriori”. Ficha 056-006. Oficina de Publicaciones. Facultad de Psicología. UBA. 1996.

Bibliografía Obligatoria Unidad 3

Bleichmar, S.: La subjetividad en riesgo. Topía Editorial. Buenos Aires. 2005.

Corsi, J. Y otros: Violencia masculina en la pareja. Cap. 1, 2, 3 y Apéndice 1. Piados. Buenos Aires. 2004.

García Madruga, J. Y Carretero, M.: “ La inteligencia en la vida adulta” en Carretero, M.; Palacios, J. Y Marchesi, A. (comp.): Psicología Evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Edit. Alianza. Madrid. 1995.

Levinton, N.: “Normas e ideales del formato de género” en Hernando, A. (ed.): La construcción de la subjetividad femenina. Instituto de Investigaciones Feminista de la Universidad Complutense de Madrid. Madrid. 2000.

Hernando, A.: “Factores estructurales asociados a la identidad de género femenina. La no-inocencia de una construcción socio-cultural” en Hernando, A. (ed.): La construcción de la subjetividad femenina. Instituto de Investigaciones Feminista de la Universidad Complutense de Madrid. Madrid. 2000.

Videla, M.: Maternidad. Mito y Realidad. Cap. 1, 2, 5, 6 y 7. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. 1986.

Bibliografía Obligatoria Unidad 4

Langer, M.: Maternidad y sexo. Cap. 12. Paidós. Buenos Aires. 1980.

Marazza de Romero, E.: “Mediana edad ¿Crisis o suceso expectable?” En Psicólogos Revista de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán, Año VII Nº 8, Abril, 1998.

Salvarezza, L.: Psicogeriatría. Pag. Cap. 2. Paidós. Buenos Aires. 1999.

Bibliografía Obligatoria Unidad 5

Iacub, R.: “Familia y vejez: la abuelidad”. Ficha 19 CEP.UBA. 2000.

Salvarezza, L.: Psicogeriatría. Cap. 1 y 5. Paidós. Buenos Aires. 1999.

15.2 Bibliografía ampliatoria:

Barrionuevo, J.: Juventud y actual modernidad. Edit. EUDEBA. Buenos Aires. 2001.

Bernard, M.: El cuerpo. Paidós. Buenos Aires. 1980.

Bleichmar, E. D.: La sexualidad femenina. Cap. 1, 4, 6 y 9. Piadós. Barcelona. 1997.

Blos, P.: Los comienzos de la adolescencia. Amorrortu Edit. Buenos Aires. 1980.

Burín, M. & Meler, I.: Varones: género y subjetividad masculina. Paidós. Buenos Aires. 2000.

Carretero, M.; Palacios, J. Y Marchesi, A (comp.): Psicología Evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Edit. Alianza. Madrid. 1995.

Cicerchia, R.; Giberti, E.; Wainerman, C.; Geldstein, R. ; Grosman, C. ; Jelin, E. : Vivir en familia. Losada. Buenos Aires. 1996.

De Beauvoir, S.: “La jubilación”, Ficha 22, CEP, UBA. 1990

Dolto, F.: La causa de los adolescentes. Seix Barral. Buenos Aires. 1990.

Dolto, F.: Sexualidad femenina. Edit. Paidós. Buenos Aires. 1983.

Erikson, E.: “Ocho estadios del hombre”. Ficha 594. Servicio de documentación de Sociología. UBA. 1974.

Freud, S.: “La sexualidad infantil. Tres ensayos sobre una teoría sexual” en Obras Completas. Cap. 3. LA METARFOSIS DE LA PUBERTAD -Amorrortu Editores. Buenos Aires.

Langer, M.: Maternidad y sexo. Cap. 1, 2, 10 y 11. Paidós. Buenos Aires. 1980.

Martí, E. Onrubia, J. (coord..) Fiero, A., Mercè García-Mila, de Gispert, I.: Psicología del desarrollo: El mundo del adolescente. Ice/Horsori Universitar de Barcelona. 1997.

Moreno, A. Y del Barrio, C.: La experiencia adolescente. Aique. Buenos Aires. 2000.

Neugarteen, B.: “La jubilación y el curso de la vida”. Ficha 1. CEP. UBA. 1999.

Palacios, J. Y Marchesi, A.: “Inteligencia y memoria en el proceso de envejecimiento” en Carretero, M.; Palacios, J. Y Marchesi, A. (comp.): Psicología Evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Edit. Alianza. Madrid. 1995.

Palacios, J., Marchesi, A. Y Coll, C.: Desarrollo psicológico y educación I. Edit. Alianza, Madrid. 1990.

Panaía, M.: Trabajo y empleo: un abordaje interdisciplinario. EUDEBA. Buenos Aires. 1996.

Pelento, M.L.: “Los tatuajes como marcas. Ruptura de los lazos sociales y su incidencia en la construcción de la subjetividad individual y social” en Revista de Psicoanálisis. APA. Tomo VI. Nº 2. Abril-Junio 1999.

Piaget, J.: Estudios de Psicología Genética. Edit. Emecé. Buenos Aires. 1982.

Piaget, J.: Psicología de la inteligencia. Edit. Psique. Buenos Aires. 1969.

Piaget, J.: Seis estudios de Psicología. Cap IV La adolescencia Edit. Seix Barral. Barcelona. 1971.

Quiroga, S.: Adolescencia. Del goce orgánico al hallazgo de objeto. Edit. EUDEBA. Buenos Aires. 1998.

Quiroga, S.: Adolescencia: ¿Crecimiento o autodestrucción? JVE Ediciones. Buenos Aires. 2001.

Reisfeld, S.: “El cuerpo tatuado: una mirada sobre los adolescentes con tatuajes múltiples” en Revista de Psicoanálisis. APA. Tomo VI. Nº 2. Abril-Junio 1999.

Roudinesco, E.: La familia en desorden. FCE. Buenos Aires. 2003.

Salvarezza, L. (2001): El envejecimiento. EUDEBA. Buenos Aires.

----------: La vejez. Una mirada gerontológica actual. Piados. Buenos Aires. 2000.

Teper, E y Mainardi Mosej, T: “Transicionalidad y adolescencia: juego, vocación y creatividad en Donald Winnicott”. Ficha 056-008. Oficina de Publicaciones. Facultad de Psicología. UBA.1996.

Zinberg, N. E. y Kaufman, I: Psicología normal de la vejez. Edit. Paidós. Buenos Aires. 1987.

16 Procedimiento de evaluación y criterio de promoción:

16.1 Evaluación de proceso

Se evaluará el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de la participación en clase y la realización de una actividad propuesta por la Cátedra. Como resultado de esta avaluación se pondrá una nota al final de la cursada.

Además, se tomarán dos exámenes escritos individuales a lo largo de la cursada de la asignatura de acuerdo a los criterios de evaluación previstos en el Estatuto de UAI. Los alumnos podrán recuperar el examen aplazado a la semana siguiente de entregada la nota. Asimismo, los alumnos ausentes deben presentar comprobante que justifique la ausencia para poder rendir recuperatorio por ausente. Si el alumno ausente en la fecha de examen no se presenta al recuperatorio será evaluado con nota 1 (uno).

16.2 Evaluación de resultados:

Rendirán examen final individual oral los alumnos que hayan obtenido un promedio entre 4 y 5,99 puntos en la cursada de la materia. Los alumnos que obtuvieron 6 o más puntos de promedio podrán conformar un grupo, de no más de 3 personas, para rendir un coloquio integrador de la materia.

Los alumnos que obtuvieran entre 1 y 3.99 rendirán un examen recuperatorio de la asignatura escrito. De aprobarlo con un mínimo de 4 puntos pasarán al examen oral.

ANEXO I

Guía de abordaje bibliográfico

Tema: Problemáticas de género: masculinidad y feminidad.

Bibliografía:

Objetivos:

Que el alumno:

§ comprenda el significado del concepto de género e identidad de género.

§ discrimine los conceptos de identidad sexual, orientación sexual e identidad de género.

§ Conozca desde el punto de vista histórico-cultural los determinantes de los mandatos tradicionales de género.

§ Reflexione sobre la necesidad de reformulación del concepto de Superyo e Ideal del Yo.

Estrategia:

Organizarse en grupos de no más de seis integrantes.

· Leer atentamente, subrayar las ideas principales.

· Contestar las siguientes preguntas:

1. De qué definición de género parte la autora y qué relaciones establece entre genero e identidad?

2. Cuáles son las críticas que realiza a cómo ha sido abordado el estudio de la subjetividad femenina?

3. Por qué plantea revisar el concepto de Super Yo desarrollado por el psicoanálisis?

4. Qué puntos de partida propone para su explicación del desarrollo subjetivo femenino?

5. Establezca las relaciones que plantea entre Apego, dependencia y modelo de femineidad.

6. Cuáles son las relaciones entre las normas e ideales y el mundo emocional femenino?

7. A qué se hace referencia con los mandatos que conforman lo propio?

8. Qué diferencias encuentra la autora en las relaciones amorosas que establecen hombres y mujeres?

9. El deseo maternal es posible pensarlo como constituyente de la subjetividad femenina?

10. A qué se hace referencia con el concepto techo de cristal?

Tiempo de lectura: 1:00 horas

Modalidad : Grupal

Evaluación : puesta en común plenaria.

Estrategia 2:

Análisis del siguiente esquema conceptual:

Posterior discusión plenaria.

En la primer parte del texto de Hernando se hace un análisis de lo que fue la construcción de la subjetividad.

Se propone que la mujer no ha sido entrenada para la individuación y da los motivos y obstáculos que tuvo en la historia. El hombre si logra su identidad individualizada en la modernidad cuando aparecen sujeto y razón. Pero las mujeres entrenadas en una identidad relacional tienen que resolver ese conflicto en la modernidad tardía.

Apela a las categorías de tiempo y espacio mítico y de metáfora y metonimia, para explicar el desarrollo de la individualidad y el modo de representación de la realidad. Esto se explica sintéticamente en el cuadro de la pagina 117 del mismo texto.

Identidad individualizada implica una aumento de ansiedad, pues su estructura exige ampliar los modelos de representación del mundo, es más dinámica. Exige control material del destino del grupo.

La identidad relacional es más estática, con escaso control material de las condiciones de vida.

La identidad se construyó de modo distinto en mujeres y hombres. La identidad relacional es el primer modo de identidad de los seres humanos. Los hombres se individualizaron porque consiguieron que las mujeres mantuvieran una identidad relacional

IDENTIDAD

ESTABLECIMIENTO SISTEMATICO Y LA SIGNIFICACIÓN ENTRE INDIVIDUOS Y COLECTIVIDADES DE RELACIONES DE SIMILARIDAD Y DIFERENCIA

Es la representación que se tiene sobre quién se es y cómo es la gente que nos rodea, cómo es la realidad en la que nos insertamos y cuál es el vínculo que une a cada uno de los aspectos del mundo en que vivimos.

ES UN MODO DE ORIENTACIÓN

ES UNA CONSTRUCCIÓN COGNITIVO-AFECTIVA

Concepción del ser humano como ser histórico, construido socialmente en interacción con los escenarios culturales, en los que predominan unos modos de organización social, un conjunto de significados, sistema de valores, normas de participación y conducta legitimadas.

IDENTIDAD DE GENERO

CONJUNTO DE VALORES, COMPORTAMIENTOS Y CREENCIAS QUE DIFERENCIAN LA ACTITUD CON QUE ENFRENTAMOS LA VIDA HOMBRES Y MUJERES

SENTIMIENTO ESTRUCTURADO POR IDENTIFICACIÓN CON EL IGUAL Y COMPLEMENTACION CON EL DIFERENTE

A LO LARGO DE LA HISTORIA HOMBRES Y MUJERES HAN DESARROLLADO ACTITUDES Y VALORES “COMPLEMENTARIOS” Y DIFERENTES

IDENTIDAD FEMENINA: CONCIENCIA MAS GENERALIZADA DE LA NECESIDAD AFECTIVA Y DE LA INTERRELACION

MUJERES

· ROLES AFECTIVOS Y EXPRESIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE RESPUESTAS EMOCIONALES INMEDIATAS. MODELO DE IDENTIDAD QUE ESPERA APROBACIÓN Y AFECTO COMO RESPUESTA A SUS ACTOS

· VISION DEL PODER HORIZONTAL (necesita la valoración y reconocimiento) ETICA DEL CUIDADO Y LA RELACION

IDENTIDAD RELACIONAL

Identificación emocional mayor, menores distancias con la realidad y de control material sobre las condiciones de vida. No se generan deseos propios

HOMBRES

· ROLES INSTRUMENTALES ORIENTADOS HACIA METAS QUE TRASCIENDEN LA INTERACCION INMEDIATA

· PODER VERTICAL. Como un fin en si mismo. ETICA DEL LOGRO

· AUTOSUFICIENCIA, EXIGE EFICACIA MATERIAL

IDENTIDAD INDIVIDUALIZADA

Conciencia de deseos particulares y de la capacidad de satisfacción. Control material del destino del grupo.

DIFICULTAD HISTORICA DE LA INDIVIDUALIZACION FEMENINA

SIGLO XII - La sociedad se individualiza

Surgimiento Burguesía (se desarrollan diferencias en trayectorias de vida)

Idea de Purgatorio (vida en el mas allá)

Concilio de Letrán (Confesión, conciencia de diferencia mundo exterior de interior)

Diferente percepción del tiempo y espacio (Cruzadas y peregrinaciones)

Aparición de instituciones (Universidad, conventos)

Culto a la Virgen María (idealización de mujer no individualizada)

Amor Cortes- (mujer objeto de deseo)

Instauración del matrimonio como sacramento

SIGLO XVI

Aparición de signos metafóricos de representación de la realidad (signos algebraicos para sumar y restar y se generaliza la escritura)

Conventos se seguían llenando de mujeres Aparecen las rejas

Hombres rompen con categorías identitarias adscriptivas y colectivas

Mujeres cada vez mas distancia en su identidad relacional con la individualizada de los hombres

Reclusión de mujeres a los espacios domésticos, al lado de la reproducción y la falta de individualización (Lectura y escritura efectos contraproducentes - prohibición de reunión en espacios públicos)

Aparecen ideas de defensa del individuo y la democracia

Empiezan a abrirse espacio de escolarización para mujeres. Empieza a abrirse un conflicto en las mujeres, la individualización, provocaba el rechazo de los hombres

ANEXO II

Guía de trabajo práctico

Objetivo específico:

Que el alumno comprenda las características del pensamiento operatorio formal en la perspectiva de la Psicología Genética.

Fecha de entrega: semana 12 de la cursada.

Procedimiento: constituirse en grupos de no más de 6 personas y realizar en parejas las actividades 1, 2 y 3 respectivamente.

Contenidos: Prueba 1, 2 y 3.

Prueba 1

a) Tomar la prueba de combinatoria con números a adolescentes de 13, 16 y 18 años.

b) Comparar los resultados en función de los contenidos teóricos analizados en clase y presentes en la bibliografía obligatoria de la unidad 2 del programa general de la asignatura.

Prueba de combinatoria con números:

Le proponemos a un joven que realice el siguiente ejercicio. Le decimos que con el número 1234 realice todas las combinaciones posibles modificando la posición de los números, es decir, cambiándolos de lugar. Por ejemplo, si pusiéramos el 1 detrás quedaría 2341, etc.

Un joven que ya haya construido esta propiedad combinatoria logrará resolver el problema sin demasiadas dificultades, pero además lo hará de una manera no azarosa, sino sistemática.

Observando la evolución de esta prueba en sujetos de distintas edades se podrá advertir cómo el pensamiento va organizándose progresivamente y con mayor precisión.

Prueba 2

a) Realice las siguientes preguntas a niños (escolarizados, urbanos) de 8, 10 y 12 años y a adolescentes (escolarizados, urbanos) de 14, 16 y 18 años:

1.- Por qué si arrojamos un objeto hacia arriba siempre se cae?

2.- Por qué las nubes no se caen?

3.- Por qué la tierra y el resto de los planetas giran alrededor del sol y no se chocan?

b) Analice las distintas respuestas en función de la presencia/ausencia de las características del pensamiento formal.

Prueba 3: “el problema de las plantas”

a) Pedir al sujeto que trate de averiguar cuál es la influencia de los distintos factores sobre el buen o mal estado de las plantas y , más concretamente, cuáles de ellos hacen que las plantas estén bien y cuáles producen que estén mal.

b) realizar la prueba con adolescentes medios, tardíos y adultos en igual proporción de varones y mujeres.

c) analizar los resultados obtenidos en función de la presencia/ausencia de inconvenientes que puedan detectar en la resolución de la tarea.

Para el análisis, considerar que esta es una prueba de pensamiento formal en la vida cotidiana. Para su resolución se requiere la aplicación del esquema de control de variables, es decir, determinar qué variables correlacionan sistemáticamente con un determinado efecto. Los sujetos experimentales suelen tener algunos inconvenientes al resolver esta tarea en función del tipo de contenido familiar de la misma.

ANEXO III

Guía de revisión conceptual

El desarrollo humano - Temporalidad

E-mail: info@enigmapsi.com.ar